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思维导图——构建思维与阅读的桥梁

作者: admin 来源: 未知 时间: 2019-01-07 阅读:

  刘晓娟 英语阅读课在教学活动中占据着很大的比例,在中考中同样也占很大的分值,它不仅考查学生们对单词、短语、语法的记忆、掌握和运用程度,更重要的是对整个语篇的理解和通过

  英语阅读课在教学活动中占据着很大的比例,在中考中同样也占很大的分值,它不仅考查学生们对单词、短语、语法的记忆、掌握和运用程度,更重要的是对整个语篇的理解和通过阅读使同学们思维能力得到提升,继而了解学生们英语的综合运用能力。

  在平时的阅读课教学过程中,教师在课堂上只是重点讲解单词、短语和语法的用法以及课文的翻译,课后让学生们机械地背诵、做练习题来巩固课文中的知识点,然后就认为是一堂比较完美的阅读课,而缺乏对学生们阅读策略的传授,导致学生只掌握片面的知识点,语言点也只是孤立地存在,不能对整篇文章进行系统的理解和把握,进而不能将英语语言应用到实际中,泰安普工招聘实现不了对语言自身迁移的学习目标。

  思维导图通过一定的感知方法,在人脑中对知识体系进行构建,采用图文并茂的方式,将人们的知识结构按照某种关系进行联系,为语言知识提供便捷的图式,把主题关键词与线条、图像、颜色等建立起一种记忆链接。这种方法实现语言的可视化,将思维导图广泛应用于英语阅读教学,有利于学生梳理文章的整体结构,形成环环相扣的层次和知识链条,疏通孩子们的思维,使复杂问题简单化,从整体上对所学知识进行掌握。

  阅读课教学在教学过程环节我们经常分三步走:pre-reading,while-reading和post-reading,那么,在这三个环节中我们如何把孩子们的思维和阅读技能有机地结合起来,更好地完成我们的教学目标呢?

  (1)pre-reading这一环节主要是抓住孩子们的注意力,激活他们的思维过程。在这一过程中我有意识地引导他们关注文本特征,如文章的标题、课文中的图片、表格等信息来提供视觉强化,打开思维、激活背景知识、解释关键词汇等,同时又可以预测文章所涉及的话题,通过这一活动能将复杂和高难度的信息转化为视觉信息,从而把抽象问题简单化,不仅激发了学生的学习兴趣,还吸引了学生的情感投入,为后续的阅读作好铺垫。

  (2)While-reading这是培养学生自主学习和阅读技能的关键环节,也是形成思维导图的时间。经常分为略读和详读,在略读环节设计一些简单又能概括文章主要内容的问题,在读的过程中获取关键信息,使学生们对文章的整体有一个初步的认识,形成思维的一个大框架;在详读环节要给学生们足够的时间,不能只是为了完成教学任务而去阅读,因为阅读技能的培养是一个循序渐进的过程。这一过程既要训练学生的阅读技能又要强化语言知识,因此在教学设计上要逐步引导学生完成这一目标。这不仅使学生们对文章的脉络有了更为清楚的认识,还能把握文章的语言点,最后通过中心词、短语、词汇、线条的连接勾勒出文章脉络的思维导图。

  (3)post-reading是读后的检测阶段。以前我们只是简单地针对一些知识点而做一些练习题,仅限于知识层面,而忽略了通过阅读来发展英语的其他技能。比如我们可以通过大家完成的思维导图关键词的提示对文章进行复述,也可像连环画一样一人一句连词成句、连句成篇,这不但训练了听力、口语,更重要的是激活了英语思维能力。

  通过自己的教学实践发现,思维导图有着其他阅读方法不可替代的优势,首先它为学生提供了一种简单而有效的思考与记忆模式,通过老师设计问题循序渐进地引导学生理解文章,学生们通过不断回答问题与作者进行对话,改变了被动阅读的状况,提高了阅读的效率;其次它注重学习过程和知识生成的培养,符合学生的认知与记忆规律。但是要让学生从原有的英语学习思维模式中转变过来需要一定时间和长期的训练,不可操之过急,否则就成了纸上谈兵。

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